嗨！大家今天過的好嗎？我是皮諾丘，教育是什麼？村上春樹說：「我在學校學到最重要的事，就是最重要的事在學校是學不到的。」
成績好的學生拚命往市區送，被放棄的孩子留在偏鄉，但我們不會放棄這些孩子，因為學校跟老師是這些孩子最後的希望。
本校是非山非市學校，所謂的非山非市就是坐落在偏遠地區與都市交界地帶的學校，學區內的家長往往會將成績好的孩子往市區送，因此本校招收到的學生，有一半是中低收、單親、隔代教養、身心障礙學生。
這種弱勢家庭的學生大半在國小階段早已放棄學習，特別是英、數這兩科，本校歷年來的英文待加強比例都在六成左右照理說數學應該也好不到哪裡去，弔詭的是本校的數學待加強比例都在三成多左右，某年的待加強甚至低於全國平均，這樣的成績當然不是天上掉下來的。
▲弱勢家庭的孩子可能在國小因為家庭因素，早已放棄學習，尤其是英文及數學兩科。（示意圖／取自免費圖庫Pixabay）
官方的補救教學策略，時間落在寒暑假跟第八節，儘管是小班教學，人數最多不會超過12個，但學生程度仍有高低落差，這邊筆者提供幾個本校數學領域老師採用的補救教學策略供參：
一、 少量多餐：傳統的授課方式，都是一個單元教完之後，進行評量、檢討、訂正，但我們發現對於低學習成就的學生來說，一次考一個單元的份量不是他們可以消化的了的，比方說「根式的化簡」這個單元，如果學生連基本的「最簡根式的化簡」都有困難，你要他們進行「根式的四則運算」根本是不可能的任務。
所以每一節下課，辦公室都是滿滿的學生在進行補救教學，有些學生甚至得從國小補救，我們發現老師一個人根本無法應付，於是我們將學生分組進行合作學習。
二、 合作學習：各組人數約4人，組長挑成績優秀的擔任，學生補考時由組長進行第一級補救，老師只要負責驗收跟提醒，補救教學成果列入小組評比，由老師提供獎勵，以合作代替競爭也符合新課綱精神。
▲採取小班制，讓程度不一的同學可以互相教學，以合作代替競爭。（示意圖／取自flickr@광주청소년삶디자인센터）
這樣的補救教學沒有用到政府任何一毛經費，老師還要自掏腰包獎勵學生，當然我們也不會拍照作成果，所以我們不講，長官也不會知道我們在補救教學下了如此多的苦工，同樣的一批學生，英、數成績天差地遠，我們的努力是有成果的。
明星學校的老師只要負責把進度上完，學生自然可以繳出漂亮的成績單，但偏鄉學校的老師須加倍努力，才能勉強讓學生從待加強進步到基礎能力，成績好的學生拚命往市區送，被放棄的孩子留在偏鄉，但我們不會放棄這些孩子，因為學校跟老師是這些孩子最後的希望。
