▲當孩子在學校遇到疑似霸凌行為，家長衝進學校找對方理論，不僅無法解決問題，也剝奪孩子學習獨立自主。（圖／CFP）
近日報導某檢察官因認為女兒在幼兒園疑似遭到排擠，私帶警進幼兒園公審，花蓮地檢署以妨害自由、恐嚇等罪嫌起訴，引起譁然。
這則新聞引起關注的是檢察官濫權，連法務部長蔡清祥都特別召開記者會，以「痛心、遺憾、不齒」等嚴重字眼痛斥該檢察官的行徑。
然而爸媽愛子心切，不理性地衝進校內對其他孩子公審或言語、暴力攻擊的事件，屢見不鮮，只是情節輕重，及家長因職位、身分等不同優勢，所擅長使用的方式不同而已。
任意搜尋新聞報導，就可窺見這情形的「普及率」，諸如2010年台南某國小，有名學生的母親為女兒出氣，竟走進國小籃球場，對著一名小三男童痛甩兩個巴掌，男童恐懼雙手合十苦苦哀求別再打，但該名家長繼續連甩3個巴掌；2016年台北市某國中，一位家長認為女兒被欺負，在校園走廊上痛毆一名國三男同學；同年，高雄市某大學，一名陳姓家長因19歲孩子在校內與同學口角，為替兒子出氣，竟率眾到校園圍毆該同學。
我相信不僅新聞，許多父母或多或少都曾耳聞孩子轉述班上發生相類事件。雖說「愛子心切」，然而這真的是「為了孩子」，因而引發的衝突事件嗎？還是父母個人議題？簡單說，父母是為了孩子，還是為了自己？
親職專家孫明儀認為：「有時父母因孩子在校發生的事，引發自己的議題。例如父母曾經或正在經歷被排擠、孤立或被貶抑等情形而抑鬱不平，因孩子的相類情境誘發父母的情緒，因而有非理性的處理。」
但父母聽到孩子在校被欺負，總是心疼和擔心，父母該如何處理？
當我們澄清自己正在處理的是「誰」的問題後，再進一步處理「孩子」的困難。孫明儀說：「可以理解父母保護孩子的焦慮，但建議父母放下自己的情緒，先蒐集孩子的資訊，有時孩子表達被欺負，我們必須先理解孩子所謂的欺負是甚麼意思，往往我們對事件的記憶點是情緒，而不是整個事件的真正原委。」她說，父母要有能力引導孩子「循序漸進」的處理事情，教導孩子「去情緒性」的記錄事實經過。例如曾因為該事件做了多少的努力：寫信告訴那位同學自己的不舒服？或其他溝通方式，或因而告知老師在班上遭到言語攻擊的情形？
如果父母衝進學校找老師理論，或直接介入孩子與其他同學的關係，這是剝奪孩子學習處理關係、溝通及獨立自主的能力。她說：「這是一個很弔詭的情形，我們經常指責孩子不夠獨立自主，但往往在孩子可以學習獨立自主的時候，卻沒有給他們空間和機會去學習。」
我想以暴制暴、扁平化、僵化的處理模式，都不會是我們希望孩子學習處理關係與衝突的思維，那麼身為父母的我們，不妨也多一點覺察與思考，究竟我們教了甚麼給孩子、又剝奪了多少孩子學習的機會與空間？（本文轉載自《蘋果日報》）
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●賴芳玉，律州聯合法律事務所律師、婦女權益促進發展基金會董事、現代婦女基金會董事、行政院性別平等處委員、立法院性別平等委員會委員、外交部訴願委員會委員。以上言論不代表本公司立場。
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