國內新冠疫情解封，各級學校開始恢復實體教學，孩子們紛紛回到學校。但有不少老師發現，孩子們學力程度不但不如疫情前同期的孩子，連上課專注力和體能都降低了不少，甚至個性也變得更自我了。這些老師不約而同有一個共同發現：疫情後，孩子們似乎長大變慢了！
《東森新媒體ETtoday》走訪教學現場，訪談10多位北、中、南等國中小老師，深入剖析第一線教師們的觀察，透過教師、家長、專家以及教育部門的觀點，從孩子的學力、體能與心理健康3個面向，探討歷經疫情長時間的線上教學後，如何影響我們的孩子？第一線的老師都如何應戰？家長們又該如何幫忙？
從2020年2月新冠肺炎疫情爆發一直到全國三級警戒，各級學校面臨多次且長時間的停止到校上課。從一開始的全國停課，到後來只要班上有人確診就停課3天，再改為以確診者核心的「九宮格」停課等，各校在兵荒馬亂中逐漸建立線上教學模式。直到去年9月新學期開始，教育部取消確診者停課規定，學生們才開始恢復正常實體上課。
在北市信義區某國中任教約15年的國文科張老師，今年剛好帶到七年級生。這群國七生唸小五、小六時，正是最常因疫情停課的時候。有一次在課堂上，他教了一句成語：「欲蓋彌彰」，向學生解釋意思後，要他們舉出其他相似意思的成語，結果學生回答：「此地不宜久留」，讓他傻眼懷疑「這群小朋友是不是長大變慢了？」
▲孩子正在學校圖書館內上閱讀課，他們正在努力追上疫情期間損失的學力。(圖／記者梁建裕攝)
張老師的發現並不是單一現象。距離北市380多公里、屏東市崇蘭國小也有類似情況。在該校任教30年的老師蔡衣珊觀察到，疫情後再回到實體課堂的孩子，想像力與創意都比過往同期學生差。蔡舉例說，給孩子看兩個圈圈，問他們「可以聯想到什麼？」之前的孩子會有很多天馬行空的想法，但這一屆想到的「不是眼睛就是屁股」。
學力程度變差，在聯絡簿也可見端倪。擔任班導的台中市大業國中教師賴宜芳說，她會要求學生在聯絡簿上分享生活的體驗與感想，但她發現歷經疫情線上教學的孩子，理解力和用詞精準度都下降，很多都只能用短句子表達，且意思大部分都不完整。
許多老師也有觀察到，疫情後要拉回孩子的專注力比以往更難了。北市信義區某國中的張老師說，以往七言絕句課程大概一個多禮拜就可以教完，但今年卻教了兩個多禮拜，因學生在課堂上專注力不足，「聽完一小部分後就會放空一下下」，教過的東西也忘得更快。
在新北某國小任教的黃老師說，現在小朋友因習慣3C產品刺激，確實較不易專心；但以前大概開始上課20分鐘後才會躁動，現在上個5到10分鐘後，就開始有學生「東摸摸西摸摸」。屏東高中教師蔡佩真也發現，有時候在課堂交代作業，學生一恍神就不知道要交什麼，很容易分心。
但一樣都是線上教學，為什麼有的孩子影響輕微，有的卻一下子有明顯落差？保誠人壽去年底發佈兒童教育白皮書《後疫情時代的教育轉型與展望-教育韌性之建構》，委託清華大學教育心理與諮商學系教授曾文志研究，蒐集了各國線上學習的實踐狀況，並訪談了25名教師、學生及家長。曾婉拒受訪，但報告發現，遠距教學期間，沒有父母支持的學生，與父母有系統地提供支持的學生相比，同儕之間學習進度的差距會明顯擴大。
屏東高中教師蔡佩真也有類似觀察。她說，疫情期間改線上課程後，因老師無法在一旁即時督促，「家長較有時間盯」以及個性較自動自發的學生，會得到更多的幫助；但「家長較忙碌」或自發性較弱的學生，會變得更懶散，學習程度差距因此拉大。
蔡衣珊則描述了一個典型的線上教學現場：上課了，但還有孩子沒上線，老師聯繫家長，但家長也搞不懂孩子網路故障的原因，只是一直說「孩子說網路有問題，無法連上去」。最後老師透過同學側面了解，那位孩子其實是在偷打電動。
▲就讀民雄農工二年級的林冠廷（右）說，疫情開始線上教學後，不管是上課還是玩樂都得使用網路，他每天使用網路的時間飆破8小時。（圖／記者梁建裕攝）
今年就讀民雄農工二年級的林冠廷說，國三時遇上疫情三級警戒，當時全校改成遠距上課。當老師要求開鏡頭時，「我就說我電腦沒鏡頭」，這樣就可以邊上課邊吃早餐，「甚至上課上到睡著，老師也抓不到。」結果沒人盯，他不但成績下滑，還胖了6公斤。
兒童教育白皮書提到一位家長的看法。他表示，一般人可能覺得低年級學生線上教學時有沒有家長陪很重要，「但高年級更重要，因為高年級對電腦的操作能力更好，他能夠瞬間切換電腦畫面，看起來好像在上課，其實在看別的東西。」
女兒最近才剛從國中畢業的陳媽媽，描述了疫情期間女兒的學習情況。陳媽媽說，線上學習時女兒雖然不用辛苦揹書包，但在家裡上課「旁邊就是床跟零食」，女兒上課時確實注意力較容易渙散。回到實體課堂後，她觀察發現女兒學業成績也有些微下滑，但老師在實體課堂上只能一直趕進度，萬一學生有哪個地方聽不懂，老師也沒空再回頭慢慢教。
但也有孩子較不受影響。女兒正要升上小四的林媽媽說，因孩子唸的是美國學校，疫情前本來每學期就有一天全部線上教學。疫情爆發後，雖然線上教學時間大增，但孩子早已習慣這樣的上課模式，適應沒有太大困難；恢復實體上課後，學力也沒有明顯差異，「孩子說差別只在於有沒有見到同學而已」。不過林媽媽苦笑說，線上教學期間，家長要幫忙列印作業、拍照上傳成果等，搞得工作沒辦法好好做；三不五時還要盯孩子上課情況，搞得親子關係也比較緊張，現在恢復實體上課「家長其實都鬆了一口氣」。
學生學力降低，從各校學習扶助提報率可以發現跡象。目前教育部要求各縣市國中小，對學力較為落後的學生，可提報參加「學習扶助篩選測驗」。測驗分為國語文、數學、英語文3科，沒通過的學生，經家長同意後可參加學習扶助，額外由教師或大學生進行課業輔導。除偏鄉、離島學校另有規定外，一般學校是依「前一年度未測驗通過率再加5個百分點」為基準提報人數，每校可再依學生狀況提高提報率。
依教育部國教署統計，在疫情開始後與疫情前相較，這3學科提報率都不約而同呈現上升趨勢，可能暗示了一部分學生在學習上面臨更多困難。
桃園市教育局課程督學羅麗萍解釋，學習扶助提報率提高，確實可能代表學生在疫情期間的學習遇到困難；但教育部國教署國中小教育組組長林祝里說，也可能是學校擔心孩子的學力而主動申請提高。
考試成績也可窺見現象。112學年度國中會考雖然有1萬8207名考生五科全部拿A，占全體考生人數9.34%，創下10年新高；但在國文寫作測驗中，僅971人拿到最高的6級分，不但是10年來首度低於千人，占全體考生人數僅0.5%，也是10年新低。今年寫作測驗首度不訂題目，只附上一張「台灣民眾最喜愛的影劇類型統計圖」，要求考生描述對上述圖表的理解，並結合圖表內容與自身經驗，寫下個人感受與想法，考驗的正是孩子的「聯想能力」
而北市甫完成去年度對全北市小學五年級2萬多名學生的基本學力檢測分析，在國語文部分，發現學生對於「記憶」、「了解」答對率分別為約66%與73%，但在「應用」向度明顯較低，平均答對率僅約50％。
嘉義縣民雄國中校長吳敏男憂心的說，經過線上教學時期的孩子，成績至少差了兩成以上；孩子要進到國中、高中等下一個教育階段時，也會更辛苦。
國內目前並沒有針對疫情後學童的學力調查，但國外已有不少組織注意到此現象。向學校銷售學生進度評估工具的美國教育非營利組織NWEA，追蹤了全美800萬名學生的成績，發現四、五年級學生在2021年的平均閱讀能力與數學能力，落後正常水平約2個月到2.5個月
NWEA的報告指出，雖然現已恢復正常上課，數據也顯示一些學生已開始彌補疫情期間造成的學習損失，但即便是這樣，這些學生的學力仍落後疫情前同期孩子的水平。NWEA估計，三到八年級的學生，在閱讀與數學部分平均需要3到5年才能彌補；其中七、八年級學生更預估要花超過5年以上才能追上。
英國威爾士的教育培訓檢查機構Estyn日前發布一份針對10到14歲閱讀水平的調查，發現新冠疫情對學童閱讀能力造成負面影響，主因是疫情期間的封鎖，擴大了貧富學生之間的閱讀能力差距，導致以往為較低年級學生設計的教學策略，現在必須用在較高年級學生身上。
▲歷經長時間線上教學，再返回實體課堂，老師們發現孩子的體能大幅下滑，許多學生連熱身運動都無法完成。（圖／記者梁建裕攝）
除了學力，有老師發現孩子的體能也大幅下滑。桃園市福豐國中體育教師何嘉娥說，每年暑假後，孩子都要進行體適能測試，包括坐姿體前彎、立定跳遠、仰臥起坐與1500公尺或800公尺長跑等，每次上課時她會讓孩子慢跑熱身，再慢慢提高運動強度。但今年發現，許多孩子跑一跑就會停下來「用走的」。
體適能測驗分為柔軟度、瞬發力、肌力與肌耐力、心肺耐力4項測驗，學生必須要在這些測驗成績中至少比25%的學生還要好（即PR值25%以上）才算過關。依體育署統計，4項測驗均通過的人數比率，在疫情前都約在59%至60%之間，但疫情來襲後的110學年度，驟降到約55%，降低5個百分點。
細看這4項測驗結果可發現，柔軟度部分影響不大，瞬發力則約下降1個百分點，算是影響輕微的項目；但肌力與肌耐力項目一口氣降了近4個百分點，心肺耐力更是下降了5到6個百分點，是影響最嚴重的項目。
若看單一學校的狀況，孩子體能衰退的狀況更明顯。福豐國中體適能成績顯示，在疫情前108學年度，全校1000多名學生中，約有66%可通過；疫情爆發後的109學年度，下降到只有約54%過關；撇除因施打疫苗而無法測驗的110學年度，在疫情逐漸解封後的111學年度，更只有46%的學生通過，比起疫情前足足下降了20個百分點。
何嘉娥說，疫情期間小朋友在家裡沒有活動，體能一定會有退步；但她更驚訝的發現，似乎受傷的機率也提高，小朋友間骨折、輕微腦震盪的案例變多。一開始她也很詫異，但後來詢問鄰近學校的健康中心，發現都有類似情況。
北市明德國中體育老師余年華說，疫情期間減少實體課程，學生體適能確實有降低；後來恢復實體課程後，也會有家長要求希望減少互動的體育活動，老師只好讓這些孩子到一旁「自主練習」。
▲儘管疫情已經解封，有些孩子連在上體育課也不想拿下口罩，同學間呈現微妙的尷尬距離。（圖／記者梁建裕攝）
這群小朋友在最需要朋友的期間，遇上了百年難得一遇的新冠肺炎疫情。疫情讓他們沒有畢業典禮、沒有畢業旅行，甚至沒有運動會，同學間上課都戴口罩，或透過通訊軟體聊天，人與人實際的相處變少。
新北市某國小的黃老師說，回到實體教學後，儘管疫情已經解封，但家長還是會希望孩子在校仍戴著口罩。因戴著講話較容易聽不清楚，又不能靠太近，同學間呈現微妙的尷尬距離。長時間戴口罩導致不但老師認不出自己的學生，甚至有孩子擔心別人看到自己的長相，抗拒脫下口罩。
因缺乏聆聽他人的經驗，有不少老師反映歷經疫情後的孩子「更自我了」。屏東市崇蘭國小教師蔡衣珊會在課堂中訓練孩子們互相對話，孩子們聽完後，要把剛剛聽到同學講的內容，重新表達一遍。結果她發現，孩子們對話途中「放空」情況變明顯，也無法完整表達剛剛才聽過的，言語的表達和「聽到」、「感受到」的程度都比以前差。
蔡衣珊擔心說，歷經線上教學時期的孩子溝通能力變得很弱，傾聽、理解和同理心的部分，都沒有同期應該有的表現；又因表達能力不足，遇到令他生氣的事，因無法說出自己到底哪裡不開心，就會選擇用簡單粗暴的三字經表達，結果就是班上的衝突也變多了。
蔡衣珊還觀察到孩子也變得更缺乏團隊精神與服務他人的精神。蔡舉例說，她派學生去掃地，掃完地後如果還有垃圾，學生們會「你看我、我看你」，就是沒有人願意動手撿。她推測，過去實體課程時，分配任務給小組，孩子會需要跟同學間分配任務；但線上課程多半是單獨完成，孩子與他人協調與互動的經驗少了。她擔心疫情線上學習會對孩子有長遠影響，「擔心以後會教出一批不認同自己是社會的一份子、對公眾議題冷漠的孩子。」
對於一出生就遇上疫情的小朋友，挑戰更大。衛福部桃園療養院兒童精神科主任陳質采觀察發現，歷經疫情期間的幼兒園學童，因出生沒多久後就遇上隔離與戴口罩的時代，不但和家人以外的人接觸變少，也較少看到他人說話時的嘴型，導致能透過互動學到的詞彙有限，進而出現發音不清、不能正確地模仿聲音，或者在嘗試發音時出現過度的停頓等「構音異常」的情況增加。這情況再加上長期看不到完整的人臉，最後有些孩子只會用「他是2號、她是3號」用座號取代同學名字。
在弱勢孩子身上，長大不只變慢，還變得更難了。嘉義民雄薪傳二手書店創辦人黃金山，和民雄當地大學生一起為弱勢孩子進行一對一課輔已經12年。黃說，疫情線上教學讓原本教育資源落後的孩子更加嚴重，學生不但對數學、英語的學習更加抗拒，甚至有國七生連「2+2等於多少」都答錯。他還發現，疫情讓家長失業、家暴案件增加，進而造成家庭功能喪失；缺乏家長引導的孩子，因金錢觀念薄弱，領到政府為了提振消費發放的數位「五倍券」，認為錢得來很容易，養成了亂花錢甚至偷錢的偏差行為。
學者提醒，孩子經歷過疫情這麼長一段時間的人際疏離，再回到學校時，老師需特別注意孩子心理健康問題。中正大學心理系教授黃世琤觀察發現，有些來自低收入家庭的孩子，若課業成績表現也差，在學校的適應會較困難，需要心理輔導介入。疫情後，這些原先就適應不良的孩子差距會變得更大，也需更多的心理輔導資源投入。
保誠人壽教育白皮書中也建議，疫情後教師需增加心理方面的專業發展，包括學習如何在這些情況下妥善識別與處理學生問題的技巧。
然而，面對這些挑戰，在第一線的教師們並未輕言放棄，反而紛紛拿出他們的畢生所學，對抗疫情帶給孩子的學習困境。
疫情後帶給教學現場許多挑戰，但第一線的老師可不怯戰。以專注力來說，既然孩子專注力變短了，那老師也得用更多方法來把孩子注意力抓回來。桃園市政府教育局國民教育輔導團成員、福豐國中校長陳寶慧說，他們建議老師可以把一堂課45分鐘拆解成不同段落，例如每10分鐘一個段落，每個段落再交叉運用不同的教學方式。例如第一段落老師教課，第二段落讓孩子互相討論、提問，第三段落播放教學影片等。特別是疫情期間，許多老師拍了教學影片，正好讓孩子聽聽看「別的老師怎麼說」。
▲學生們習慣接受聲光刺激，老師們就想辦法利用這點。民雄國中閱讀課教師溫其純（中）就先讓孩子看影片，有興趣繼續延伸閱讀書籍。（圖／記者梁建裕攝）
嘉義縣民雄國中閱讀課教師溫其純說，既然這一代的孩子習慣接受聲光刺激，她就先讓孩子先看影片，提升動機後，再引導他們去看相關的書籍，「雖然沒有立竿見影的效果，但只要有閱讀，學生的改變是可以預期的。」
也有老師嘗試改讓孩子主動思考。屏東市崇蘭國小老師蔡衣珊說，她將課程進行方式「從被動改為主動」，教完後鼓勵孩子們提問，讓他們反思還有哪些地方不理解，甚至要他們在課堂上解釋給同學聽。如果孩子不懂，就把不懂的詞語變成回家功課，下一堂課再來解答。
在人力不足的非都市地區，則要找外援幫忙。嘉義縣民雄國中校長吳敏男說，學校和中正大學學生合作，在下午4時到6時這段期間由大學生當志工，指導孩子的功課進度，把孩子今天在課堂上不會的，或是還沒寫的功課補上，學生們反應也很好。
但如果還是有老師找不到適合的方法，該怎麼辦？陳寶慧分享了一個桃園地區的做法。陳說，輔導團會在各校物色教學能力傑出的老師或退休教師擔任種子教師，各校老師若遇到教學問題，可申請讓種子教師到課堂上來參觀授課，並對教學方式提出建議，讓老師奮鬥的路上有更多奧援。
嘉義民雄薪傳二手書店創辦人黃金山則關注孩子背後的問題，他除了找學者來評估弱勢孩子的心理健康外，也認為要救孩子，要先恢復家庭功能，所以他在書店開辦「家長職訓班」，找大學老師擔任職訓教師，只要家長願意來受訓，如改衣服、雕刻印章或維修水電等，結訓後開業，設備由他無償出資8成。
為了搶救孩子在疫情期間喪失的學力，美國政府早在去年7月率先出手，宣布預計未來3年投入2000萬美金（約台幣6.1億元），招募25萬名志願者擔任導師或輔導員，幫助孩子進行課輔、補救教學以及暑期學習，以彌補因為疫情而失去的學習時間。美國政府還將大學與教育相關的非營利組織結合在一起成立「學生成功全國聯盟」(National Partnership for Student Success, NPSS），負責招募、訓練及配置這25萬名志願者。
但我國教育部對此現象仍在觀察中。教育部國教署國中小教育組組長林祝里回應，疫情線上教學期間，教育部都有訂定居家學習的參考指引，請學校評估學生狀況，並鼓勵老師主動關心學生學習情形；且目前也有學習扶助制度，對於成績較落後的學生，經家長同意後都可免費輔導，另外也有輔導團輔導老師提升數位化教學技術，目前沒有數據顯示疫情後學生注意力和學力大幅下降的情況，將持續注意此議題。
教育部體育署科長林秀卿則說，學生體能確實有明顯下降，會持續透過補助各縣市學校辦理體育活動等措施，盼能培養學生運動習慣，會持續關注。
▲數據顯示疫情後孩子體適能下降，體育署說，將持續補助學校辦理體育活動，培養學生運動習慣。（圖／記者梁建裕攝)
不過對於疫情後孩子體能下降，衛福部注意到了。衛福部國健署提醒，兒童正值身體發展的黃金時期，需要大量的身體活動來發展肌肉與神經系統；若缺乏運動，除體能下滑外，甚至可能增加兒童期肥胖及長大後罹患非傳染性疾病的風險。
國健署說，建議家長陪孩子一起動起來，可以以世界衛生組織建議的「兒童每天要累積60分鐘的中度身體活動」為目標，透過親子共同參與的有氧適能運動，如丟球、溜直排輪、散步、騎自行車等，或是跳繩、單腳跳、快跑等刺激骨骼生長運動，並逐步增加運動強度，不但能提高孩子免疫力、促進正向情緒，還能刺激大腦分泌多巴胺和血清素，提升記憶力與注意力。
台北市教師職業工會副理事長何俊彥說，線上學習會加大城鄉間的差距，非都市地區確實需要更多課輔人力投入，如果國內能像美國這樣投入人力資源當然很好，但國內仍缺乏對於「疫情期間線上學習後對學生的影響」大規模研究，建議教育部應儘速展開調查，才能知道影響的範圍，以及資源該投放到哪。
前所未有的新冠疫情改變了學習方式，導致孩子們學習效率降低、學力下滑。儘管目前仍無法確定這種影響的深度和持續時間，但每一位教育工作者都正想盡辦法要把孩子拉回正常的學習軌道；現在我們需要思考的是，應儘速調查孩子受影響的具體範圍與需求，把資源投放在需要的地方，給予第一線的老師更多支持，找出前所未有的解決之道。
