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文／車姵馠

利用遊戲來帶動學習情境

說起遊戲，雖然黃昱仁在本書出版的這年，年紀也才三十歲出頭，但他確確實實的已經有超過十五年的「遊戲教學」資歷。也就是說，他在才十四、五歲的少年時期，就已經開始在當老師了。

原本只是參與教會的活動，基於服務的熱誠，他自願去協助輔導兒童班，每個星期教導小朋友不同的專業，像是歌唱跳舞唱聖詩等等，但如果週週都是如此，那也有些無聊。昱仁不希望只是陪小朋友打打鬧鬧殺時間，他期盼可以教導給孩子們些真正實用的，或至少有趣的東西。

也剛好昱仁本身就是個具備好奇心，喜歡嘗試新事物的人。他曾因為看到電視上的魔術表演，覺得新奇有趣便自己買書來學，當時在教會他就自告奮勇要教小朋友魔術。但同樣的魔術表演不能一再使用啊！畢竟，教會活動每週都有，不是一年只有一次兩次。

起初為了應付每週新的課程，昱仁被逼得要趕快「精進手藝」，他必須拼命再去學更多的魔術。但幾週下來，昱仁逐漸發現自己學東西很快，並且也很融入這種自我挑戰的感覺。結果就這樣，昱仁由一個玩票性質的小小魔術好奇者，變成一位可以在不同場合，有模有樣展演奇技的魔術表演老師。

除了魔術，昱仁在教會還教導孩子們很多其他的學問。他會教樂器、教英文、教理化實驗、教生物。與其說昱仁在教小朋友新東西，不如說，藉由教導教會兒童班的機會，昱仁用責任來督促自己，不斷學習新事物。

也就是從那個時候開始，少年昱仁確認了兩件事：

1. 人生最快樂的時刻，就是幫助別人、看到別人開心歡笑的時刻。
2. 在所有的教學方法中，如果能夠融入遊戲，對教學最有幫助。

十多年下來，昱仁在這樣經常性的磨練下，雖不是教育體系出身，卻已然擁有豐富的教學經驗以及熱情。他的兩大專長，可以適用任何科目：

第一個專長就是，他非常擅於「研發」遊戲。昱仁本身當然也會蒐集各類的團康或者民間趣味遊戲，但他的遊戲重點在於教育學習，而非娛樂製造氣氛。

因此多數時候，他是自己發明遊戲。不論是學習數學、學習人際互動、以及學習商業理財，他都能發展出相應的遊戲，讓學生們在課堂中能立即上手，增進學習了解。這些遊戲有些需要用到簡單隨手可得的道具，有些則只需大家共同參與並不需要任何道具。

昱仁已經對遊戲掌控非常熟練，乃至於能夠自然而然的融入任何一個科目情境，因為他腦袋裡不斷想著「我應該在這堂課採用什麼遊戲，才能讓師生更加進入狀況？」也因為昱仁的這項遊戲專長太精湛了，認識他的朋友都知道，因此就算昱仁臨時被台上老師Cue 上台幫忙，他也可以從容的在極短時間想出適合當下情境的遊戲。

另一個專長，就是他學習的速度非常快。長久以來，他已經習慣性的設定，學習就是為了「要幫助人」，這讓他學習時總比別人多點用心。他不會上課走神，也不會上課只求簡單的結論摘要。

他總是想著「我現在學的東西，如果我要再傳授給別人，我該如何詮釋？如何講授才能讓學生更聽得懂？我是否可以讓這個主題「遊戲化」有助於教學？」昱仁的學習速度非常快，他有能力就算只抓住講課的七分熟悉度，也能衍生出他再傳授出去的教學體系。