嗨！大家今天過得好嗎？我不是理科太太，我是皮諾丘，教育是什麼？愛因斯坦說：「離開學校很多年之後還剩下的東西，就是教育。」
請不要用冰冷的數字去量化一個老師的價值
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在寫本文之前，我想先問大家一個問題，認真的老師跟不認真的老師，能不能用數字量化，比方說A老師的班級平均是70分，B老師的班級平均是40分，所以A老師是好老師，B老師是爛老師，我想一般人都不能接受這樣的說法。
讓我再舉個真實的案例來說明好了。筆者有一位優秀的學弟，原本在市區的明星國中教書，每次段考完都是問班上90分以上的有幾個，班級平均都是70分起跳。
今年調回山上的部落學校教書，出的都是最基本的課本習作題，體諒學生的閱讀量不足，題幹盡量用淺顯易懂的文字，字數也不敢過多。
儘管已做好心理準備，但分數還是讓學弟大吃一驚，現在都是問40分以上的有幾個，平均分數則是連算都不敢算，學弟在偏鄉付出的心力比在市區更多，分數卻天差地遠，問題出在哪裡？大家心知肚明。
▲老師在偏鄉付出的心力比在市區更多，但學生成績卻沒有因此比較好（示意圖／Pixabay）
但筆者發現，長官還是習慣用冰冷的數字看辦學績效，針對國中教育會考，長官喊的口號是增A（精熟）減C（待加強）保你達B（基礎），教育局將國中五科其中兩科待加強超過50%的學校列管，校長及教務主任要到局裡面做檢討報告，只有一科待加強超過50%的學校也要列入追蹤輔導對象。
可想而知，每年到局裡報告的校長只能相濡以沫互吐苦水，這些學校都是偏鄉或非山非市的學校，會就讀這些學校的學生，有很多是中低收、單親、隔代教養。
這些學生的英數能力遠超過你所能想像的差，市區老師可能無法想像國中生26個英文字母寫不出來，九九乘法表背不起來，甚至有學生連國字的書寫都有困難。
這些英數程度遠遠落後的學生，老師得利用下課、午休或課餘時間，教他們背單字、練習整數的加減法，他們的程度用PR值來算，可能國一只有PR10，到了國三進步到PR30。
老師的努力跟付出得不到任何掌聲，因為長官希望看到的數字是PR50以上；反之，市區的家長都很注重孩子的教育，假使有一個很混的老師，照本宣科，全班平均可能還是有PR70的程度，這些市區學校永遠不會被列管，被追蹤輔導。
校長跟主任要去局裡面做報告前，按照慣例要先在校內跟各領域的老師開會，蒐集大家的意見，我起身跟校長反映，希望校長代為轉告局裡面的長官，各科各校的會考成績不能放在同一個天平上去比較。
老師犧牲休息時間幫學生做補救教學，沒有鐘點沒有掌聲都沒有關係，只要學生能進步就是好事，但換來的結果是每年開會做檢討報告。
長官只看結果不看過程，我們好像成了做錯事的犯人，被列管被追蹤被輔導，長官不要只會出一張嘴，請你走入凡間看基層老師是怎麼犧牲自己休息時間去做補救教學的，就像現在網紅的一日系列影片，長官跟老師的身分對調一天就好，我相信你們就不會好傻好天真的問我們，為何待加強的學生這麼多了？
